大象新闻记者 高冬丽
16年前，郑州市第十九初级中学教师杨卫平因为“怕忘记”学生转瞬即逝的成长瞬间，在教案本上贴下了第一张即时贴。
16年后，这些承载着细微闪光点的纸片，已汇聚成一片“微粒教育”的星河。
1月12日，《微粒教育：微记录育人 16 年研究》成果推广会举行，这也向人们揭示：教育的真正力量，或许就藏在一张便签、一次举手、一个被记住的眼神里。
郑州市中原区中学教研室主任陈桂杰、中原区语文教研员景瑞鸽老师、各校语文教师代表、郑州市第十九初级中学教育集团教师发展共同体成员与“微粒教育”成果组成员齐聚一堂，追溯一张即时贴背后长达16年的育人探索，感受“微记录”所传递的教育温度。
微处起笔：一张即时贴里的教育初心
“博大起自微小，精深源于平凡。”会议伊始，“微粒教育”成果主持人、特级教师杨卫平以《微记录与教师专业发展》为题，揭开了这项历时十六载的研究脉络。她坦言：“我们研究的起点，只是一张怕错过学生成长的即时贴。”
16年前，课堂上那些转瞬即逝的微光总让杨卫平心生“怕忘记”的紧迫，为了留住这些珍贵片段，她开始在教案本边角贴满即时贴。这个简单的“记事儿”习惯，恰似一颗落入沃土的种子，在时光里悄然生根、默默抽芽。
杨卫平表示：“教育从不是宏大的宣言，而是藏在细节里的温度。一次勇敢的举手、一个关切的眼神、一句脱口而出的童言，都是值得珍视的育人契机。”
十六载光阴流转，杨卫平的记录本与电子备忘录，清晰勾勒出 “微记录” 从 “恩威并施” 到 “师生双向奔赴” 的育人轨迹，也见证着教育者与学生的彼此成就。
2026 年深夜，已毕业多年的学生春晖发来滚烫信息：“您对每个学生都那般平等以待，恰恰弥补了我当年缺失的母爱。”
而这份师生情更因春晖多年坚持无偿献血的善举愈发厚重，当年播下的温暖种子，已在另一个生命里长成绿荫。杨卫平用一个个暖心事例，道尽微记录的初心：用饱含专业敏感与温暖共情的“生命叙事”，书写对学生个体最深的尊重与关怀。
微径成法：一套科学范式的淬炼攻坚
将教育实践中的灵光一闪，淬炼成可供复现、可迁移推广的科学育人范式，背后是团队十六载的潜心攻坚与反复打磨。
郑州市第十九初级中学教学副校长、成果组成员冯超强阐述了项目缘起：基于“学生成长的契机是教育的种子”的认知，创新性地提出了一套集“观察—记录”于一体的“微粒教育工具体系”，研发了微记录语言模型，构建了“解读—反馈—评价—精进”四阶“微粒教育育人系统”，致力于深入解读、系统整合碎片化的成长数据，并将其转化为学生个体发展的结构性支点，实现教育从“被动塑造”到“自觉实现”的深刻转变。
“从简单记录到系统范式，我们走过不少弯路。” 郑州市第十九初级中学地理教师张国钊坦诚分享团队突破的四大核心难点。针对微记录与时代融合的难题，团队凭借“老中青“合理年龄结构，从卡片记录迭代至人工智能赋能，始终紧跟技术潮流；面对从经验化到科学化的跨越鸿沟，团队通过“实践—理论学习—再实践”的螺旋式路径，历经 36次集中研讨，不断打磨理论逻辑、积累典型案例，最终让微记录从零散经验升华为可复制、可推广的科学育人工具。
郑州市第十九初级中学秉持“从文化走向人文”的办学特色，始终以“关注人、尊重人、发展人”为核心，为项目提供全周期、多维度的支持。
微言育人：一纸记录中的生命回响
“微记录是朴素却有力的教育实践，核心是‘细微捕捉、真实留存、育人导向’。” 郑州市第十九初级中学语文教师黄洁生动拆解微记录的操作路径。
她介绍，在记录内容上，聚焦学生学业小进步、品性闪光点与情绪波动，既不遗漏积极瞬间，也不回避问题行为 ——“记录不是记住过错，而是找到育人突破口”。在记录形式上，则是形式灵活多元，从早期便利贴、笔记本，升级为手机备忘录、影像、音频等，利用碎片化时间，对成长过程中具有发展意义的微观瞬间进行即时、真实的记录与留存。
“我们的终极目标，是促进‘完整的人的自我实现’。” 郑州市第十九高级中学语文教师梁惠君阐释。
微光成炬：一种教育温度的星火燎原
“微粒教育” 从来不是轰轰烈烈的口号造势，而是扎根日常的教育坚守。
在成果推广会现场，中原区语文教研员景瑞鸽立足“微粒教育”精神价值，用“三个学习”表达了参会感悟：
第一，学习深层的育人情怀：“教育藏在细节里。杨老师的记录没有宏大叙事，全是课堂上学生泛红的眼眶、闪烁的微笑。这份情怀是指引我们前行的灯塔，提醒教育的本质是爱与陪伴，是在平凡日子里看见每个孩子的独特光芒。”
第二，学习日积月累的坚守精神：“微记录的可贵，不止于’微’，更 在于‘恒’。从一篇手记到系列专著，从一人实践到一个团队，正是这份坚持，让碎片化的记录编织成了教育科研的璀璨锦缎。”
第三，学习成果共享的推广精神：“‘一花独放不是春’。杨老师将个人智慧转化为集体成果，通过工作室、讲座、专著让火种播撒到更广的沃土。这不是简单复制，而是基于实践的创新与赋能。”她期待，此次研讨会能成为一个起点，让“微记录”之花绽放在区域教育的田野上。
十六年栉风沐雨，十六年笃行致远。从一张即时贴到一套科学范式，从一个人的习惯到一群人的坚守，“微粒教育”用行动证明：教育的伟力，不在于雷霆万钧的塑造，而在于春风化雨的“看见”；不在于宏大的宣言，而在于平凡日常的坚守。当更多教师拿起 “微记录”的笔，捕捉成长的微光，探照困境的根源，那些被看见的瞬间、被尊重的需求、被唤醒的力量，终将汇聚成照亮教育之路的火炬，让每个生命在被看见中长成最好的自己，让教育的温度在一代又一代教育者手中，不断传承、生生不息。
对话杨卫平：
用16年“微光” 记录生命的拔节
一粒尘埃里 看见一座宇宙
Q：是哪一件小事，让您第一次拿起笔，决定“记录”下来？
A：2009年，我接了一个新班，怕忘了孩子的那些“小事儿”，开始了最原始的“记录”——上课前在教案本上贴一张即时贴，课上看到孩子的某个小举动、小情绪，就随手记上几个关键词；放学后再花几分钟整理一下。慢慢地，当我把它变成了“记事儿的习惯”，竟然惊奇地发现：这些看似零散的记录，不仅让我不再错过孩子的成长细节，更让我清晰地看到每个孩子藏在“集体标签”下的独特模样。
Q：您还能回忆起您记录下的第一个学生片段吗？那个孩子当时是什么状态，现在又在哪里？
A：辰同学是个错别字大王，古诗词默写非常吃力。我和他打赌，背诵默写五首古诗他若全对，请他吃午饭；反之，他请我。结果他输了。我没让他请饭，而是以微记录记下他“欠的账”。这一记居然是三年。直到中招考试前一周，他才突破自我，一字儿不错。他让我相信，教育真的需要“静待花开”。他现在是一个优秀的工程师。
最有意思的是，他长大后追上了文笔最好的初中女同学。2025年国庆节我们相聚，当场敲定，未来办婚礼，邀请我当证婚人。我不催婚，但我每天都在等着这个好日子。
Q：是哪一刻让您意识到，这不仅仅是“记日记”，而是一件足以改变教育生态的大事？
A：微记录做了两年的时候，同事们都说，即使不教我们班的课，走在校园里，在3000多个孩子里头，也能分辨出哪些是我的学生。原来，在日日持续的记录中，孩子成长的瞬间都成了教育的契机，我的教育理念慢慢生长、沉淀、升华，形成了“见微知著、言简意丰”的精细化教育新样态。
我用了一年时间把这些碎片化的文字，变成一本微博体著作《笑着做教师》，在毕业之际，装进孩子们的书包，送他们去迎接新生活。
那些被“看见”的蜕变
Q：几乎每个学校都有让老师头疼的学生。您能否讲述一个通过持续记录其细微闪光点，最终点燃他自信的完整故事？您记录了多少关于他的“微粒”？
A：Z是一个小个子男生，学习成绩比较弱。开学不久的一天，他做值日。我看见他从书包里掏出一个塑料袋，从袋里拿出一块干干净净的抹布，去擦玻璃。我记下了那一刻；学新课，他查阅的预习时资料最多。我在微记录里表扬他。他说：“语文课真是太生动了！”
一次在被我批评之后，他抢答问题非常积极，还主动告诉爸爸妈妈：“虽然我挨呲儿了，但我仍然是个宠儿。”后来，我在班上推广他的“拆解式古诗背诵”，念他的作文，他学习成绩突飞猛进，还在暴雨天去给妈妈送伞，成了一个自信温暖的孩子。我教他一年半以来，记录了关于他的28个“微粒”。
Q：对于那些安静、内向、容易被集体淹没的学生，“微粒记录”如何成为了他们被“听见”的麦克风？
A：“微记录”的初心，是源于对教育本质的探寻。16年的微记录，我们收获了敏锐的观察和体悟。在容纳几十个孩子的教室里，每个生命都是独一无二、具体可感的，他们有性格的差异，有能力的不同，却不被固化定义，也不被区别对待。我们专业的敏感与温暖的情意，把那些沉默的瞬间，变为发展学生核心素养的契机和撬动学生生命能量的杠杆。
Q：在家校沟通中，您展示过的最有力量的“证据”是什么？
A：小丽是一个擅长写作的“社恐”女孩。我用一个学期记录了她16个金句。
她妈妈非常感动，逢人就夸我的方法好。现在，小丽已经是一个可以领着同学们跳舞的优秀生了。
AI时代守护教育的温度
Q：在记录与保护之间，是否曾有过如履薄冰的时刻？
A：有过。又想记录，又怕表达不清，有时一条微记录得反反复复、字斟句酌很长时间，最后写出来也不能完全表情达意。遇到这种情况就冷处理。放一放，等一等，也许就能茅塞顿开。
Q：当AI能自动分析学生数据时，您认为教师亲手记录的、带着体温与情感的“微粒”，不可被替代的价值究竟是什么？
A：AI时代，我们更加珍视无法被计算、被模拟的 “生命原始的印记”——那些刹那的勇气、瞬间的担当、隐秘的脆弱、无助的逃避，我们通过持续的“看见”与“连接”，为每个孩子找到属于他生命的、不可替代的支点，找到成长破局的出口，让他们坚定地走向自我实现的道路。
Q：实施“微粒教育”对教师，尤其是年轻教师的专业发展和教育幸福感带来了哪些具体影响？他们最大的收获是什么？
A：对年轻教师而言，“微粒教育”是一份温暖的礼物。给了他们一条有温度的专业成长路径：一双“温暖的眼睛”，一座师生之间“理解的桥梁”，一颗“反思的心”。它深藏一份源自心底的职业幸福感：收获最纯粹的信任，拥有无数值得珍藏的瞬间，与学生之间实现生命的彼此照亮。
“微粒教育”可以帮助年轻教师找回教育的“原点”与“诗心”；帮助他们手握科学的工具，心中满怀人文的温度，成为孩子成长故事里耐心的记录者、温暖的解读者和坚定的鼓舞者。
从河南教室 到全国的回响
Q：“微粒教育”如何回应新时代“立德树人”的根本任务？
A：在教育哲学与方法论层面，我们吸收微观史学“以小见大”的思维视角，将教育研究的重心从宏大集体叙事转向微观个体书写，揭示个体成长的规律与本质；我们秉持“生命教育”哲学，以“促进完整的人的自我实现”的根本宗旨，将学生视为 “独特的、完整的、发展中的生命主体”，强调教育的核心是 “看见生命、研究生命、发展生命”。在心理学层面，我们以人本主义心理学为核心基石，借鉴认知心理学的“微时刻”概念，引入非暴力沟通中 “基于事实、不带评判” 的观察哲学，为微记录的客观性原则提供支撑。
在我们的理论与实践体系内，“立德树人”不是说教，而是融入日常微观实践，让高尚的品格在具体的故事中被点亮、被命名、被滋养。“微粒教育” 构建的 “认知、情感、社会、道德、精神”五大观察维度，与 “五育并举” 的全面发展要求高度契合，记录着孩子生命交响曲中不同声部的旋律。
Q：如果“微粒教育”的理想在全国星火燎原，您期待它为基础教育生态带来怎样细微而深刻的变化？
A：没想到小小的记录有了理论支持和实践探索，成了体系，有了规模。技术辅助让我可以保护孩子隐私权；团队协作帮我走过艰难时刻；孩子的成长是我坚持的动力。
所以，我认为，首先在于让学生被“看见”，而非仅被“评判”。希望大家突破行为的表象，去“看见”孩子真正的成长需求；其次股票配资，让教育发生在 “过程之中” ，而非 “结论之后”；最后，微粒教育的优势还在于变“纠正问题”为“发展优势”。
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